<th id="jffsu"><video id="jffsu"></video></th><code id="jffsu"><small id="jffsu"><optgroup id="jffsu"></optgroup></small></code>

<strike id="jffsu"></strike>
<center id="jffsu"><em id="jffsu"></em></center>

    1. <code id="jffsu"></code>

      <strike id="jffsu"></strike>
      <code id="jffsu"></code>

    2. 高三數學講座聽后感

      時間:2021-05-20 16:16:13 聽后感 投訴 投稿

      高三數學講座聽后感

        是指由教師不定期地向學生講授與學科有關的科學趣聞或新的發展,以擴大他們知識的一種教學活動形式;蛴芍髦v人向學員傳授某方面的知識、技巧,或改善某種能力、心態的一種公開半公開的學習形式。以下是小編收集整理的高三數學講座聽后感,希望能夠幫助到大家。

      高三數學講座聽后感

        20xx年10月16日下午14時,由王海平老師主講《基礎+思考+規范=成功》的講座在小合班舉行,年級組長朱毅佳老師主持,全體高三學生參加了這次數學指導講座。

        王海平老師是中學校長,國家數學教育最高獎項“蘇步青數學教育獎”二等獎獲得者,他在理論學習、師德修養、教學質量、校本培訓、教育科研等方面都有一系列較為突出的成績,形成了“注重基礎、啟迪思維、追求創新、教學民主”的教學風格,“夯實基礎、滲透思想、內外結合、培養能力”的教學特色,并兼任數學奧林匹克一級教練員,還是《導學先鋒》的編訂者。

        一認識數學他從數學是什么拉開了講座的起篇,他有趣幽默又激昂的語調,使現場的笑聲不斷。所以數學應該是什么?是知識,是方法,是藝術,也是樂趣。他強調了數學在其他領域的運用和作用影響,提出數學是在建立一個強大社會的基石,數學史各個學科的基礎。推薦了一本m克萊因的《西方文化中的數字》,鼓勵發揚數學理性探索精神。

        二3個例子由淺入深哥德巴赫猜想、多元化少元一元方程系數根猜想法、他的老師的出版書《從毛估估開始》。從最簡單的問題入手,做透一題勝過百題,數形結合,然后進行推廣,舉一反三,由小推大,以致變成了可以泛用的數學規律。

        三規范是生產力告誡我們要重視審題。他告訴我們讀題要讀三遍,要充分理解題意,還舉了一個例子向我們說明,其實題目本身并不難,難的是我們無法讀懂題目,無法理解題目告訴我們的信息,這樣自然也就無法做好題。而在讀懂了題目之后,問題便迎刃而解了。

        四接著講座進入了最重要的環節,那就是如何提高數學成績。我們很容易被量變產生質變所迷惑。數學成績的`提高不是僅僅量化的結果,而是不斷進行總結的過程。如果你做完了一道比較難的題目,做完后如機械一般進行下一題是遠遠不夠的,將一道題在腦中不斷變化,衍生,總結得出普遍的規律才能漸漸的提高成績。很遺憾由于時間有限,一些精彩的內容只能匆匆帶過。

        五最后,他向我們推薦《學習改變命運》,提出了“333工程”,即讀寫三遍、熟用三招、堅守三問,回歸思考,簡單的事做熟做細,切實解決了同學們渴望學好數學又缺乏良好學習方法的問題。

        通過這次的數學講座,我們體會到:數學不僅是一種方法,一門藝術,或是一種語言,它還是一門有著豐富內容的知識體系。它更是各個學科的基礎,是一個強大社會的基石,一種理性的精神。一道簡單的數學題,通過不斷地思考和研究,能夠發展成為世界性的難題。因此,我們在平時的學習中要充分挖掘題目,做透一題,勝過百題。同時我們也要注重規范,克服會而不對,對而不全的問題,將簡單的事做熟做細,才能學會數學,學好數學。

      eee在线播放免费人成视频,G片男A同志Y免费网站,护士交换配乱吟粗大交换绿帽,性色AⅤ在线观看SWAG <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>