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    2. 用字母表示數教學反思

      時間:2021-03-14 09:23:35 教育反思 投訴 投稿

      用字母表示數教學反思(通用3篇)

        作為一名到崗不久的老師,我們要有很強的課堂教學能力,教學的心得體會可以總結在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編為大家整理的用字母表示數教學反思(通用3篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

      用字母表示數教學反思(通用3篇)

        用字母表示數教學反思1

        《用字母表示數》這節課是學生們從學習確定的數過渡到用字母表示數的一節課,對于發展學生符號感,初步建立代數觀念具有重大意義。由于內容比較抽象,學生們開始學習困難挺大,因此我沒有急著趕進度,而是放慢了腳步讓學生充分經歷由具體到抽象的過程,引導學生在解決現實問題的過程中,促進學生由算術思維向代數思維轉變。以下是我的幾點體會:

        一、要明確含有字母的式子也是有單位的

        教學中學生們很輕松地就解決了“用一個式子簡明地表示出任何年數的造地面積”問題,得出可以用25t來表示。但對于“25t有單位嗎?”存在困惑。由此我引導學生理解t表示任何年數,25t表示的是t個25是多少,代表的是t年后造地面積,所以25t是有單位的,單位是平方千米。依此類推,像這樣含有字母的式子也是有單位的。在練習時,我也不斷強調每個問題的單位是什么,明確含有字母的式子也是有單位的。

        二、加強對含有字母的式子的意思交流闡述訓練

        由于內容比較抽象,教學中我補充了大量事例,如a與b的平均數、比a多5的數、a與b的和的6倍等問題。引導學生經歷探索與思考、表達與交流,讓學生感受到用字母表示數的優越性,促進學生由算術思維向代數思維轉變。

        三、滲透幾何直觀思想

        在分析問題時,由于用字母表示數很抽象,有的學生就很容易迷糊,因此教學中我重點培養學生學會用線段圖分析解決問題的思路,借助線段圖,把抽象的含有字母式子的問題變得簡明、形象,易懂了,同時也滲透幾何直觀思想。

        總之,我們應該把握住教學的難度,盡量讓學生在實際應用中由確定的數過渡到用字母表示數,促進學生由算術思維向代數思維轉變。

        用字母表示數教學反思2

        一、有機地整合學習素材,貼近學生的生活實際

        蘇霍姆林斯基曾言:源于生活的教育是最無痕的教育。新課程也認為,課程不是孤立的,而是生活世界的有機構成;課程不能把學生與生活割裂開來,而應使學生與生活有機融合,“從學生的生活經驗出發,將教學活動置身于真實的生活背景之中,為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型并進行解釋與應用的過程!

        因此,開始我并沒有直接出示本課的教學內容,而是以學生喜聞樂見的特殊標志引入,從而充分激發了學生的興趣、調動了學生的求知欲,同時,也為后面的學習設下了良好的鋪墊。

        二、適時地滲透數學思想和方法,提升學生的數學素養

        數學教學并不是要讓學生掌握多少的數學知識,更重要的是讓他們體驗一些數學思想和方法,因而,在我的課堂中總是力求充滿數學的思考。本課的重點是讓學生經歷和體驗用字母表示數的過程,感受符號化思想,發展抽象和概括能力。

        如:教師讓學生根據擺出的三角形個數用式子表示小棒的根數,然后使得學生在認知的沖突中產生用字母表示數的需要,這里就蘊涵著一種抽象的思維過程。再如:當學生由運算定律而聯想到可以用字母表示無窮無盡的三角形的個數時,教師不失時機的進行了數學方法的滲透“利用以往學過的知識來解決面臨的新問題是一種極好的學習數學的方法!薄澳銈兡芊駨臄祵W的角度思考一下,為什么要用字母表示這些事物的名稱呢?”“數學最大的魅力就在于它的簡潔美”。

        在本課中我抓住了每一個細微之處,給學生以數學思想和方法的'熏陶,力求全面提升學生的數學素養。

        三、自主地建構知識,確立學生的主體地位

        新課標明確指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以在教學過程中我創設了一個個生動而有意義的情景,讓學生始終將自己處于“探索者”“研究者”以及“發現者”的位置,從而真正確立了學生的主體地位,把學習的主動權還給了學生。

        如:“你能根據不斷增加的三角形的個數,用式子表示出所需要的小棒的根數嗎?”教師明知道那是寫不完的,但不急于點破,而是說“那就把你們能寫的都寫出來吧”,等學生寫的不耐煩而產生新的認知需求時,教師才一語點醒夢中人“太煩?這可不是數學的風格!

        你們就沒有辦法讓這寫不完的算式簡單化?”,在這里教師沒有刻意的牽引,也沒有主觀的給予,而是學生真正的內在需求。

        用字母表示數教學反思3

        這節課是學習代數知識的重要內容,是小學生由具體的數過渡到用字母表示數,在認識上的一次飛躍。開始學習用字母表示數有一定的抽象性,對五年級學生來說較難。教學中我注重讓學生經歷用字母表示數的過程,立足于學生的知識基礎和認知水平,采用多樣性的教學方式,讓學生逐步理解用字母表示數的意義。

        一、注重數學與生活的聯系

        這節課我談話導入,填有規律的表格,由符號表示數過渡到字母表示數,學生體會到用字母表示數在生活中和數學中有廣泛的應用,讓學生談談生活中常見的字母表示數:如汽車牌號碼、撲克牌等等。學生感受到生活中處處有數學,體會到數學與生活的緊密聯系。

        二、讓學生經歷從實際問題中用字母表示數過程

        通過例1、例2的教學,學生舉例小明年齡,知道年齡差距,會求出爸爸年齡,舉一個求一個,舉一個求一個,發現兩人的年齡變化但年齡差不變,這時提出問題:如何間接表示出兩人的年齡呢?有學生想到用字母表示,用a表示小明年齡,a+30表示爸爸年齡,一個算式就可以看了,也能看出兩人的年齡關系。整個過程的循序漸進,使學生真正理解用字母表示數的意義及目的,即用字母表示數簡潔明了,一個算式就表示最本質的東西。

        三、用字母表示數更簡明、更深入

        用字母表示數是由數到式的一個過渡,是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡,是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質,以及字母表示數的意義,這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入,同時,前面學過的數與代數的知識,也得到了鞏固、加強和提高。

        四、教學中滲透數學思想

        數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中,讓學生感受對應思想;在“同一個數量可以用不同的字母表示,同一字母在不同的環境中可以表示不同的數”環節中,滲透辯證思想;在年齡的變與不變中感受函數思想,體現用字母表示數的價值,為學生的進一步學習和發展打好基礎。

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