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    2. 最后一頭戰象教學反思

      時間:2021-03-15 08:30:59 教育反思 投訴 投稿

      最后一頭戰象教學反思(精選3篇)

        作為一名人民教師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的最后一頭戰象教學反思(精選3篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      最后一頭戰象教學反思(精選3篇)

        最后一頭戰象教學反思1

        《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說,情感比較深沉,內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段,用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

        因此,根據我班學生的具體情況,我是這樣定下自己的教學目標的:

        1、指導學生用較快的速度閱讀課文。

        2、在把握課文主要內容的基礎上,引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

        3、引導學生走進嘎羧的內心世界,體會嘎羧豐富的情感,并從中領會人與動物的關系。

        在教學中我設計先從整體入手,幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后,讓學生談談對嘎羧的印象,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

        因為課文內容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因為授課形式過于單調,學生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

        我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

        總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。課后習題中有一道題,讓學生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時候,這種討論都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經拋出,便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學生活了,課堂自然也就活了。

        總之,通過本節課的教學,讓我更深切地體會到:

        1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。

        2、要關注:關注文本,關注過程,關注學生。學生的發展是最核心的,無論什么設計,一定要符合學生的發展。

        最后一頭戰象教學反思2

        這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

        由于這篇課文篇幅較長,在進行本課的學習時,我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力,學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中,我首先限定讀書時間,讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現,學生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結束了,而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純為了讀而讀,讀完后,我們馬上進行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的`方式來梳理課文內容,訓練學生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。

        為了實現長文短教,在教學中,我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫,引導想象嘎羧的內心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。

        “它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發出震耳欲聾的吼叫!

        我先讓學生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時,嘎羧仿佛看到了什么?學生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗,懷念在這里犧牲的那些戰友們,回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導:“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!比缓笤僮寣W生去讀,學生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

        而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項,讓學生提出不懂的問題,大家一起討論。以往每每走到這一項時,都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點水?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經拋出,便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學生活了,課堂自然也就活了。

        不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合,學生被激起的情感沒有得到有效地利用,實在可惜。

        最后一頭戰象教學反思3

        根據教學進度,我上的是沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近2000字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰場,最后在埋葬著戰友們的“百象!迸耘匍_一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。

        由于課文篇幅較長,內容較多,學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學生直接觸及中心正題,抓住重點段落進行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。

        因此在教學中我設計先從整體入手,幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。并以此為線索,抓重點場景講析。

        如何讓學生走進嘎羧的內心,進而揣摩嘎羧豐富的內心世界,這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內心世界,于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中,我采用了讓學生快速閱讀這一部分,通過讀一讀,畫一畫,找出最能表現對象鞍有深情厚意的句子,談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態的關鍵詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主,在讀中體會戰象的品質,從而感受語言文字的生動,優美。通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想象,學生走進了嘎羧的內心世界,體會到了一個英雄的高尚情懷。同時,我也及時把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。

        這篇文章還有很多的空白點,比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆,引導學生們開始思考:久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計,既讓學生走進了嘎羧的內心,體會到他當時的情感,同時也落實了讀寫訓練,夯實了基礎。

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